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第十四周業務學習核心素養的中國表達

2017年05月27日 00:00  點擊:[]

第十四周業務學習: 核心素養的中國表達

(作者:成尚榮 國家督學、教育部中小學教材審查委員會委員、原江蘇省教科所所長)

如果要對核心素養的中國表達從總體上作一概括的話,那就是,其一,中國學生發展核心素養是一個結構,具有方向性、理念性、價值性、落實性的召喚,因而它是一個召喚性結構。其二,中國學生發展核心素養的根本任務是落實立德樹人的根本宗旨,探索、建構具有中國特色的立德樹人的育人模式。其三,中國學生發展核心素養體系深植于中華優秀的文化傳統土壤中,又面向現代化、面向世界、面向未來,既具有中國文化底蘊,又具有時代特點,兩者融合、互動、支撐。

核心素養的中國表達植根何處 中國學生發展核心素養應植根于中華優秀傳統文化土壤中,主動、積極回應中國現代化建設的偉大召喚,從基礎教育課程改革的經驗總結和深度反思中,吸取豐富的營養,獲得重要啟示,緊貼中國學生發展的實際,從中國學生發展的特點和需求出發。

學生發展核心素養,一個普通的詞語、平常的概念,它不時尚,也不奇崛,卻吸引了大家的眼球,迅速地流行起來,顯現出巨大的力量。核心素養的力量,來自它提出的時代背景,來自它的內涵、它的價值方向,及其所帶來的變革行動。 眾所周知,研制學生發展核心素養是世界各國教育改革所關注、研究的共同話題,而且已成為改革與發展的共同主題,有關的文件及研究成果相繼面世:《素養的界定與遴選:理論與概念的基礎》、《21世紀素養框架》、《核心素養建議案》、《課程編制的基礎研究》等等。這些研究給我們以理論與實踐的雙重啟示。開放的中國、深入的課改,當然十分珍視并要吸收這些重要的研究成果,但是,我們也應該有自己的思考,有自己的表達,發出自己的聲音,因為,我們有自己的歷史文化背景、現實基礎、學生特點以及對未來的認知、把握和追求。

核心素養的中國表達,應如何彰顯“中國”元素?

一、中國學生發展核心素養應植根于中華優秀傳統文化土壤中。 在傳統文化寶藏中,教育理論、教育思想、教育經驗熠熠閃光,塑造著中國教育之魂。細察中國優秀的文化傳統,不難發現對人、對學生發展的寶貴思想,不難發現所蘊含著的文化精神、科學理性、創新實踐的基因。具有中國特色的現代化建設要深植于中華優秀傳統文化土壤中,具有中國特色的教育現代化建設同樣要深植于中華優秀傳統文化土壤中。毋庸置疑,中國學生發展核心素養的研制,在吸收“外來”的同時,必須不忘文化的“本來”。這樣,中國學生發展核心素養才會有中國根、民族魂、世界眼;這樣,中國學生才能在世界文化的激蕩中站穩自己的腳跟,又跟上世界前行的步伐。

二、中國學生發展核心素養應主動、積極回應中國現代化建設的偉大召喚。 現階段,建設中國特色社會主義的主要任務,就是全面建成小康社會。同時,一系列支撐發展的重大理念、重大政策、重大工程和重大項目,為今后中國經濟社會的發展指明了方向和路徑。這是對全國各行各業的召喚,當然也是對教育改革、發展的召喚,必然對學生當下和未來發展提出更高的新的要求。這些要求聚焦在學生發展核心素養上,尤其是文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與創新實踐等素養要求的發展上,包括家國情懷、社會責任、法治意識、思維品質、創新精神和實踐能力等。培養具有這些素養的學生,才能擔當起振興中華的重任,實現自己的人生夢。這一重要的現實基礎和未來發展的需求,必然促使中國學生發展核心素養體現中國的時代色彩。

三、中國學生發展核心素養應從基礎教育課程改革的經驗總結和深度反思中,吸取豐富的營養,獲得重要啟示。 我國基礎教育課程改革已走過了15個年頭,正在走向深入。2014年,教育部“關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見”,進一步明確了深化課改的指導思想、基本原則、主要任務,以及著力推進改革的關鍵領域和主要環節等。15年之久的課改,在促進學生素養方面創造并積累了豐富的經驗,越來越把課改目標指向學生的發展,指向核心素養的培養。課程目標的鮮明、課程內容的豐富、課程結構的明晰、課程的創造性實施、學習方式的變革、評價理念及方式的轉變、課程管理權限的分享,尤其是立德樹人根本任務的提出,使得課改的方向更明確,學生發展的核心素養逐步明晰起來。在課改的過程中,我們學會了反思、學會了改變。這一切的一切,都為研制學生發展核心素養提供了重要的理論思考、價值啟示和經驗基礎。

四、中國學生發展核心素養應緊貼中國學生發展的實際,從中國學生發展的特點和需求出發。 中國學生發展既具有當代學生發展的一般特點,又具有中國學生發展的個性特點。一個普遍的共識就是:中國學生所受的知識教育、規范教育過多過強,因而自主意識、學習品質、思維方式、探究精神、實踐能力等是比較薄弱的。這些不足與弱點的克服是一個長期的過程,這不是一個自然的過程,必須有良好教育的積極干預。令人高興的是,這一現狀正在逐步改變。但我們還只是在起步,且還面臨著新的問題和新的挑戰。 中國學生發展核心素養正是從這些特點與需求出發,尋找、明晰“核心”素養,以引導中國學生核心素養發展的方向、特點,形成中國風格。 核心素養的中國表達特點何在 中國學生發展核心素養,基于素質教育,又是素質教育的提升與超越。中國學生發展核心素養在內涵界定上,能力與品格并重;在價值取向上,個人發展取向和社會發展取向二者融合、統一;在具體實施上,落實在課程開發與設計中,落實在學科教學中。

北師大的林崇德教授帶領一批專家、學者以及教師代表為研制中國學生核心素養體系,作了大量的國際比較研究和深入的調查研究,反復研討論證,教育部又組織一些專家再研究再論證,形成了中國學生核心素養發展體系征求意見稿。經過反復研究、修改,課題組近日正式對外發布了研究成果。核心素養的中國表達是我們共同的追求。

中國表達的核心素養有如下特點:

特點之一:在研究脈絡上。 中國學生發展核心素養,既基于素質教育,又是素質教育的堅守、提升與超越。核心素養的提出,決不是對素質教育的否定,核心素養與素質教育在方向上、理念上、在重點上具有內在的一致性與緊密的關聯性。上個世紀90年代,不少地區開展了素質教育的實踐與理論研究,1999年的第三次全教會,明確提出了素質教育,國務院頒發了實施素質教育的意見;進入新世紀,《國家中長期教育改革發展規劃綱要(草案)》中進一步明確,中國教育改革發展的戰略主題是素質教育,學生發展的重點是社會責任感、創新精神和實踐能力。顯然,這些與當前核心素養關注的方向與重點是一致的,核心素養命題是素質教育的延續與堅守,同時又是對素質教育的提升與超越。其具體表現是:“素質”或“素養”的發展都是先天遺傳和后天培養相互作用的結果,但素養更強調后天培養,更強調其可發展性,因而,也更強調教育的使命;核心素養發展更指向人,聚焦于學生發展,將學生發展置于教育、課程的核心地位,以學生發展為本的理念可以進一步得到落實。在通用性上,國際上一般使用核心素養概念,幾乎不使用素質教育概念,這有利于中國教育與世界教育在同一個語境下進行對話,有利于教育理論研究和發展;在使用中,我們可以提出“學科素養”,而“學科素質”就不合適、不恰當,“學科素養”同樣聚焦于人,凸顯學科育人、教育育人的理念。總之,核心素養命題不但沒有切斷歷史,還給素質教育注入了新內涵、新機制、新動力。這是具有中國特點的。

特點之二:在內涵界定上。 對核心素養的內涵有自己的理解和界定。不同的國家和國際組織,對核心素養的內涵都有自己的界定,從總體上看,他們往往以“技能”或“能力”來呈現(當然,他們所提出的技能、能力與傳統意義上的技能、能力還是有差異的)。而我們國家,將核心素養界定為“必備品格和關鍵能力”,亦即不但重視能力,還重視品格,品格與能力同時成為核心素養的內涵。這一界定對核心素養價值與內涵的理解更完整。這來自我們自己的思考。其一,能力固然重要,但人的發展不僅需要能力,要以“能力為重”,而且還需要品格,增強“社會責任感”等,品格與能力共同支撐著人的發展。其二,品格與能力又互相支撐。能力應當有方向感、價值感和道德意義,缺少價值判斷與道德支撐的能力,很有可能讓這把雙刃劍的另一刃顯得更危險。品格與能力是并列關系,品格又具有引領能力發展方向的意義。其三,中華傳統文化的底色與亮色是倫理道德文化。“國無德不興”、“人無德不立”是中華民族特有的文化傳統,這一傳統已被歷史和現實所證明,也將繼續被未來所證明。我們不妨關注一下新加坡,新加坡已將“做增強自信的人”“做積極奉獻的人”“心系祖國的公民”等列入核心素養的內涵,這說明核心素養中“品格”問題已引起了大家的關注,相信中國的這一表達將會進一步引起世界的關注。

特點之三:在價值取向上。 不同的國家有著不同的選擇,有偏向于成功生活的,有偏向于終身學習的,也有偏向于個人發展的,還有采用綜合性取向的。中國的價值取向非常鮮明:“學生發展核心素養,是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”那就是既有個人發展取向,又有社會發展取向,而且二者是統一的、融合的。國家研制的學生發展核心素養,是“國家標準”,體現了國家對學生發展的共同的基本要求,這樣的“國家標準”從總體上保證人才質量,滿足社會發展需求,以促進社會發展。但是,這并不否認滿足個人發展的需求。核心素養的本體就是人,就是學生的每一個體。發展核心素養,就是要促進個人的終身發展。從另一個角度說,只有真正促進個人的終身發展,才能真正促進社會發展;反之,社會發展了,才能推動個人發展。有人認為,“國家標準”體現的是國家意志,而國家意志必然無法實現個人發展、個性發展的價值,我以為這是一種誤解。堅持個人終身發展與社會發展價值的統一、融合、互動,這正是中國的一種表達與追求,這種表達與追求,將核心素養研制以及今后的實施、落實,推進到一個新境界。

特點之四:在核心素養的結構上。 不同的結構反映了不同的理念和不同的理解。我國專家組的研究,從核心素養的特性出發,形成核心素養的幾個維度,形成合理的結構,進而建構核心素養的內容,那就是:核心素養的自主性——自主發展維度、核心素養的社會性——社會參與維度、核心素養的文化性——文化學習、修煉維度。這三個維度建構了中國學生發展核心素養的整體框架,是完整的、合理的,用框架反映核心素養的特性,以特性來支撐框架。而在具體呈現時,這一框架是內隱的,內隱并不意味它的不存在,恰恰使之顯得既清晰又很深刻,恰恰引導教師和學生不必去記住那些條條,而是獲得框架性的整體力量。此外,這一框架中,文化學習、修煉的維度,將學會學習、使用并創造工具、思維能力等置于重要位置,它們并不與具體學科一一對應,卻對學科的教與學起到引領作用。這一結構性的中國表達意蘊是十分豐富的。

特點之五:在核心素養的落實上。 中國學生發展核心素養體系提出核心素養的學段、學科特點問題,當前正在研制學科核心素養。目前大家對學科核心素養的概念還有些質疑,這些質疑不無道理,可以讓我們的研究更嚴謹、認識更深刻、表達更精準。但是有一點是明確的,學生發展核心素養不是虛空的,它必須落實,落實在課程開發與設計中,也要落實在學科教學中。同時,學科育人的理念,也必然要求學科內容的選擇、目標的設立以及所展開的教學過程,一定要以核心素養為目標為依據,有目的、有計劃地落實核心素養。這樣的落實不能不從學科特質、學科特定內容出發,尋找到學科教學與核心素養的聯結點、觸發點、結合點、落實點。正因如此,學科核心素養概念的提出并使之落實是必須的,也是必然的。國際上的研究亦如此。他們研究核心素養本來就是為了深度引領課程改革,有的國家還提出以核心課程為載體,如美國。中國在這方面的研究與落實,起步比較早,起點也比較高。這還表現在對三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀與核心素養關系的研究上。提出三維目標是課改的一大進步,即從教學大綱走向內容課程標準。三維目標還不是終極目標,它還必須在整合、提升中走向核心素養。它是核心素養形成的要素和路徑,因此還應從內容課程標準走向成就課程標準。

特點之六:在核心素養實施上。 我國非常重視核心素養的實施。教育部在2014年關于立德樹人的意見里就非常明確:以“堅持系統設計、整體規劃育人各個環節的改革”為基本原則,統籌各學段,統籌各學科,統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節,統籌各教育力量,統籌各種陣地,“形成多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局”,基本確立“相互配套、協調一致的人才培養體制”,進而實現“全科育人、全程育人、全員育人”的目標。這是整體思考、復雜性思維范式的具體體現,也是中國表達的生動體現。

如果要對核心素養的中國表達從總體上作一個概括的話,那就是:其一,中國學生發展核心素養是一個結構,具有方向性、理念性、價值性、落實性的召喚,因而它是一個召喚性結構。其二,中國學生發展核心素養的根本任務是落實立德樹人的根本宗旨,探索、建構具有中國特色的立德樹人的育人模式。其三,中國學生發展核心素養體系深植于中華優秀的文化傳統土壤中,又面向現代化、面向世界、面向未來,既具有中國文化底蘊,又具有時代特點,兩者融合、互動、支撐。

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