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第十周業務學習

2017年05月24日 00:00  點擊:[]

第十周業務學習:

課堂中不被注意的幾個教學細節

南京市外國語學校特級教師 謝嗣極

一節好課,是由許許多多耐人尋味的教學細節組成的。更多時候,體現在那些現場應對智慧上。這里略談一二。

提前幾分鐘進教室。

每節課課前有兩分鐘的預備時間。每一位教師都知道,不少學生沒有預習的好習慣,因為不預習也能聽得懂。大多數學生正式上課鈴響后,才停止嬉鬧,拿出課本,到完全集中思想進入上課狀態,幾分鐘已經過去了。基于上述原因,教師要提前幾分鐘進入教室,用這幾分鐘做好課前準備,同時檢查預習,這對不預習的學生是無聲的批評,久而久之能促使學生養成預習習慣;一節課節省幾分鐘,一學期節省的時間就很可觀。提前幾分鐘進教室,客觀上能督促學生自覺做好課前準備,提前進入上課狀態。這幾分鐘對快速激活學生思維,提高課堂效率有重要意義。

用平易的口語“講”。

講課的語言,重在“講”,應用口語與學生溝通。有的教師上課像宣讀論文,充滿學究氣;有的教師上課追求時尚,生搬流行歌曲,硬套網絡語言,本想幽默,反致低俗。課堂是師生對話、生生對話的場所,口語對話平易、自然、隨性、靈動,能給學生以親近感。講課的語速太快,學生會聽不清,反應跟不上。提醒學生思考時,語速可以慢一些,個別詞語甚至需要拖長一些。語調不能平,要隨情感起伏。平淡單調的聲音,令人發困,催人入睡。平易親切、緩急有致、跌宕起伏的語言,能營造輕松、活躍的課堂氣氛。

不要踞守講臺。

教師應根據教學情景隨時走到學生中去。學生自讀文本或分組討論時,教師要走下講臺,到學生中巡視,及時了解學情,解疑答問,以便組織下一步教學。課堂討論,后排學生、聲音較低的學生發言,教師要走近他們,聽清發言內容,才能準確判斷學生的立場、觀點、態度,才能有針對性地組織下一步教學。如果教師始終不離講臺,就難以了解當下存在的問題,小組討論時產生的分歧;聽不清學生的話語,就不能準確判斷學生的立場、觀點、態度,就不能做出恰當的評價,當然就無法有效組織下一步的教學。教師走近發言的學生,是認真傾聽的表現,是對學生的尊重和鼓勵。走近學生,不僅縮短了與學生的空間距離,也拉近了與學生的心理距離。這樣,教師可以了解學生思考問題的特點,分析問題的過程,解決問題的方法,這有助于教師分析學生的動態思維過程,使教學更貼近學生的思維特點。

眼中要有每一個學生。

有的教師上課,像對著空氣說話,根本不看學生,也不注意學生的反應,只想著達成教學目標。討論時,有的學生手舉得高高的,可是教師就是看不見,不是視而不見,確實是根本看不見。曾見一個學生一節課連續三次舉手,要求表達的欲望非常強烈,幾乎要站起來了,遺憾的是教師一直沒有看見,最終這只手失望的放下了,直至下課,這只放下的手再也沒有舉起過。這個學生的積極性很可能已經受到挫傷。教師要時時掃描整個教室,觀察學生的表情,判斷他們對同學教師的觀點,是贊同,還是反對;是有疑問,還是想作補充,以便靈活采用相應的教學策略。

請誰發言要斟酌。

課堂上的發言,請誰,不請誰;先請誰,后請誰,不是稀松平常的事,這關系到教學效率和學生參與的熱情。對待討論,學生的表現有三類:一、不愿發言。他們擔心被提問,有意回避教師的目光,大多是因為對討論的問題沒有考慮成熟、沒有形成自己的觀點,因此最好不要請他們發言,否則既浪費了時間,還可能傷了他們的自尊心。二、不主動要求發言。他們不看老師,也不回避教師的目光,這樣的學生對討論的問題有自己的看法,但沒有表達的欲望,參與的積極性不高,但如果被教師請到,也能闡明自己的觀點。三、主動要求發言。這其中有兩種表現:舉手要求發言;不舉手,抬頭挺胸,眼睛看著教師以示要求發言。討論時,請誰發言,要根據具體情況決定。如果鼓勵更多的學生發言,激發學生參與的積極性,就請那些不主動發言者。如果想激起思想碰撞,把問題推向深入,就請那些從神色上看明顯持不同意見者。如果想判斷講解的效果,可以選中等層次的學生發言。那些有發言要求而不好意思舉手的學生,通常性格內向,比較拘謹,教師要給他們較多的發言機會。如有許多學生舉手,一般遵循兩個優先的原則:發言次數少的優先,先舉手的優先,并向學生講明這個原則。這有利于保持學生參與的熱情,熱情高,發言的學生多,思維就活,思路就寬。

師生互動有技巧。

一些學生發言邊想邊說,斷斷續續,甚至卡殼。這時其他學生往往很不耐煩,有的低聲議論,有的大聲提示,這會使發言的學生更加緊張。面對這種情況,教師必須適度參與,但要講究技巧。教師要集中思想,努力從學生斷斷續續、結結巴巴、啰啰嗦嗦的話語中,分析判斷他想表達的思想觀點,給予適當的啟發和引導。如果學生仍然找不到合適的語言,就以商量的口吻提供語句和他一道斟酌,引導他說出自己的觀點,還可以征得發言者的同意,發動全班學生共同思考,尋找合適的語句,把觀點準確地表達出來。這樣既維護了發言者的自尊心,還把班級分散的注意力集中了,課堂有序了。一旦學生參與的熱情被充分激發,往往會柳暗花明、峰回路轉。

歸納發言說亮點。

學生發言,因其多為即興,往往思維不夠縝密,邏輯不夠嚴謹,表達不夠準確,語言不夠簡潔。因此,教師要用簡潔的語言評價學生的發言,歸納其主要觀點,使繼續進行的討論具有針對性。評價歸納,應有意識的啟發引導:發言,要努力組織好自己的語言;傾聽要認真而又耐心。學生提出的問題有的出乎教師的預料,會給教師打開另一扇思考之門;學生表達的觀點,常能突破教師的成見,會為教師撥動另一根思想之弦。歸納評價,教師要現身說法,告訴全班學生,剛才的發言,令我獲得了哪些啟發,使我產生了什么新的認識。這是對發言者的最好評價,也是告訴傾聽者,那看是雜亂無章的發言,常閃耀著智慧的火花,能照亮“我”思考的大門。在潛移默化中,學生學會養成尊重別人發言的習慣,形成傾聽別人發言的修養,提高發現別人閃光點的能力。并且課上一點智慧的火花,都可能播下思想的火種。

現代課堂是民主的,是以人為本的,是動態生成的。在這樣的課堂里,學生的參與是主動的,思維是發散的,審美是多元的。而教師的一舉一動,一笑一顰,直接影響著課堂的走向,都體現出教師對教育的理解。在改變觀念的同時,我們更應該注重從細節開始的革命,從這些教學現場的處理策略開始改變我們的教學行為。

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